Dificultades en la atención a necesidades educativas especiales en contexto de pandemia
Los problemas actuales en educación, se detectan en varios países, a esto debemos sumar mayores y complejas dificultades en la atención a la diversidad, que tiene por objetivo lograr la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y permanentes, o como me gusta denominarlas, capacidades diferentes en un contexto discapacitado.
Evaluación diagnóstica integral, adecuaciones y evaluaciones psicopedagógicas
Todo proceso educativo en educación especial inicia con la evaluación diagnóstica, en base a lo reportado por los docentes de aula, que son quienes observan y detectan dificultades en el aprendizaje de un estudiante cuando aún no hay diagnóstico por parte de un profesional externo al establecimiento y cuando existe este diagnóstico, el proceso de evaluación integral es más fluido.
En esta evaluación participa un equipo multidisciplinario: psicólogos, educador/a diferencial, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos y de ser necesario, otros profesionales externos.
Actualmente, este proceso ha tenido dificultades por la suspensión de clases presenciales, lo que ha provocado un retraso importante en el inicio del apoyo, sobre todos en aquellos estudiantes que necesitan ingresar al programa de integración, de inclusión o de apoyos adicionales.
Durante el año 2020, el proceso fue complejo: organización con el docente de aula, clases online, desplazarse a los domicilios de aquellos que no cuentan con la conexión a internet o que no manejan herramientas digitales, coordinación entre profesionales que atienden en conjunto a un estudiante, evaluar el contenido, realizar adecuaciones curriculares y, como si fuera poco, cumplir con la documentación que se debe completar durante todo el año.
Un aspecto importante es que cada alumno con NEE necesita apoyos diferentes e individuales, sobre todo aquellos que presentan dificultades complejas para acceder al currículo nacional, por lo tanto, para lograr los aprendizajes, el esfuerzo debe ser el doble.
Las interrogantes y problemáticas familiares ante el coronavirus
Las familias han vivido tiempos difíciles, caracterizados por estrés laboral, teletrabajo, pérdida de empleos, niños en casa, educación online y muchos factores más.
Las familias con niños que necesitan apoyos adicionales han tenido que aprender a estimular, desarrollar y apoyar el aprendizaje basados en la orientación de los profesionales. Entonces surgen las dudas: ¿Cómo lo hago?, ¿en qué momento si no tengo tiempo?, ¿y si no entiende?, ¿estará bien la tarea?, ¿y si no me escucha?, ¿Cómo se usa esa aplicación? Y muchas más. Hay que sumar las sesiones de terapia psicológica o estimulación cognitiva, fonoaudiológica, terapias físicas y más, que han quedado en segundo plano por la necesidad de contención emocional y el estrés familiar.
Perú: Acciones en educación, una experiencia inicialmente positiva.
En Perú, durante los primeros meses de pandemia, el MINEDU (Ministerio de educación) estructuró diferentes estrategias técnicas y pedagógicas que fueron destacadas como una de las más positivas de la región. Implementaron el sitio web “Aprendo en casa” (www.aprendoencasa.pe), para educación inicial, primaria y secundaria. Fue el paso inicial para realizar la educación en línea. Además, contaron con el apoyo de radios y televisión para abarcar mayor población. El MINEDU ha sido apoyado por la UNESCO en Perú, generando lineamientos comunes con la orientación especializada de diferentes actores de la educación. Además, son medidas que abarcan la educación especial. La educación universitaria también fue adecuada en accesibilidad, adaptabilidad y calidad para validar los títulos profesionales.
Aun así, el acceso a internet sigue siendo la dificultad principal, ya que sólo el 39% de los hogares urbanos cuenta con esta herramienta y un escaso 5% de la totalidad de la población rural.
Ahora, es necesario evaluar si estas medidas han tenido resultados positivos para continuar con el sistema y si es así, quizás sería un buen modelo a seguir.
En Chile, se ha priorizado la flexibilidad en los plazos de la documentación que se exige en educación diferencial: informes psicopedagógicos, evaluaciones y formularios ministeriales, además en la plataforma oficial se encuentran distintos materiales y guías para apoyar el aprendizaje de niños sordos, uso de sistema braille y orientaciones para trabajar con las diferentes necesidades en los distintos niveles educativos. Pero no se ha profundizado en la solución de las problemáticas, siendo nuevamente los establecimientos educativos los que deben buscar la mejor manera de apoyar y, en la mayoría de los casos, es la visita domiciliaria la única solución. Además, se han organizado protocolos para que los estudiantes concurran a los establecimientos para poder ser evaluados y reevaluados.
Lo importante es organizar el trabajo en base a la experiencia del 2020, rescatar las estrategias positivas que han dado resultado y aprender de los errores, pero cualquier modalidad o técnica que se elija debe ser constantemente evaluada para lograr el objetivo principal: el aprendizaje de los objetivos priorizados y adecuados a los alumnos. El apoyo familiar siempre ha sido fundamental, pero en este periodo es primordial. Las escuelas deben adecuarse a los tiempos familiares, pero debemos reconocer la inmensa labor de cada profesor y de cada profesional, ya que han puesto todo el esfuerzo posible para lograr el máximo aprendizaje en este contexto que ha todos nos pilló desprevenidos.
En este escenario actual, como consecuencia, se puede advertir una próxima pandemia educacional, ya que el retraso pedagógico afectará a nivel social y económico, porque las futuras generaciones no tendrán los conocimientos necesarios para afrontar el mundo laboral.
¿Qué estrategia podría aportar a solucionar alguna dificultad identificada? ¿Qué experiencia podría ser replicada por otros países?
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado (c) en Educación Inclusiva.
Fuentes utilizadas en este artículo:
http://educacion2020.cl/wp-content/uploads/2020/06/Orientaciones_documento4.pdf
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